在這個(gè)計劃中，師范院校以“1+M+N”的方式組團，即由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等10所高水平師范大學(xué)牽頭，會(huì )同上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等30所地方較高水平師范院校作為參與幫扶高校，共同對32所中西部欠發(fā)達地區的師范院校進(jìn)行重點(diǎn)支持，共覆蓋了全國72所師范院校。涉及主體多，空間距離遠，如何實(shí)現“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的常態(tài)化開(kāi)展？

在教育部教師工作司的指導下，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的具體實(shí)施將教師素質(zhì)提升與教育數字化進(jìn)行了有機結合，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源共享、提高教師培養的精準度、協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行了深入探索，一定程度上破解了師范教育優(yōu)質(zhì)資源不均衡、空間阻礙造成協(xié)作不持續、教師職前職后培養割裂等系列難題。

今年3月，一場(chǎng)高質(zhì)量共享課堂出現在江西上饒師范學(xué)院：學(xué)生們通過(guò)視頻與華東師范大學(xué)的學(xué)生同上人工智能導論課，華東師大的教師擔任主講，上饒師院的教師擔任助教，智能課程軟件則讓兩校的課堂活動(dòng)數據實(shí)現了實(shí)時(shí)互傳，這節混合同步課堂氣氛十分活躍，深受學(xué)生喜愛(ài)。

混合同步課堂是一種典型的“雙師”課堂組織形式，需要中心校和遠端教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)富媒體同步技術(shù)共同參與中心校教師的教學(xué)。華東師范大學(xué)團組從2022年起牽頭上海師范大學(xué)等對上饒師院展開(kāi)了重點(diǎn)幫扶，積極研究與探索混合同步課堂，與中西部院校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，一起開(kāi)展教學(xué)協(xié)作創(chuàng )新。

為了提升同步課堂和教師觀(guān)摩成效，華東師范大學(xué)教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)技術(shù)平臺舉辦“信息化教學(xué)設計與實(shí)踐”國家一流課程跨校教研，對課程實(shí)施思路、師范生信息技術(shù)應用能力培養等問(wèn)題進(jìn)行深入討論，并就該課程考核中應用的微能力測評進(jìn)行詳細解讀。該課程主講教師是華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長(cháng)、教授閆寒冰和教師發(fā)展學(xué)院副院長(cháng)、副研究員魏非。目前，同步課堂已開(kāi)展3個(gè)學(xué)期，以線(xiàn)上方式開(kāi)展，每學(xué)期開(kāi)設9次課，每次課3學(xué)時(shí)，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校、阿壩師范學(xué)院和天水師范學(xué)院總計17個(gè)班級以同步課堂的形式參與學(xué)習，來(lái)自17所師范院校的124名教師觀(guān)摩直播教學(xué)。

華南師范大學(xué)團組也在“同上一堂課”上進(jìn)行了深入探索。深度參與該項目的華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部博士后袁濤告訴記者，為了避免“同上一堂課”教學(xué)研討活動(dòng)成為刻意的“表演”，華南師大進(jìn)行了兩方面探索：一方面，建立虛擬教研室，以高校學(xué)科教學(xué)論教師作為名師帶頭人，充分挖掘中小學(xué)一線(xiàn)名師名校長(cháng)工作室的優(yōu)秀師資，遴選優(yōu)秀師范生參與，以任務(wù)為驅動(dòng)，形成線(xiàn)上的研修空間；另一方面，根據教育教學(xué)和教師能力發(fā)展的規律與需求，利用人工智能技術(shù)實(shí)現教學(xué)行為表征的個(gè)性化能力指標數據采集。在協(xié)同機制中，逐漸推動(dòng)新技術(shù)的“常態(tài)化伴隨式”應用。

新技術(shù)固然重要，但最了解教育教學(xué)的人一定是教師，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”各團組將優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的技術(shù)結合起來(lái)，深入探索了三種課堂形態(tài)：第一種是“雙師”課堂，兩校間可以實(shí)現在線(xiàn)可視式交互；第二種是線(xiàn)上教研共同體，一方主備課，另一方或幾方參與教研活動(dòng)；第三種是在線(xiàn)見(jiàn)習、實(shí)習和研習。其中，在線(xiàn)見(jiàn)習是多種課堂形態(tài)的組合，三種課堂形態(tài)里開(kāi)發(fā)的“專(zhuān)遞課堂”則是由一名教師給不同的教學(xué)點(diǎn)、不同學(xué)校的學(xué)生上一堂課，相當于“一拖三”。

這些課程形態(tài)在確保內容優(yōu)質(zhì)的基礎上，在提高效能的目標下，實(shí)現了課程開(kāi)展的常態(tài)化。

“我們通過(guò)語(yǔ)音算法實(shí)現語(yǔ)音聚類(lèi)，教師上完課就可以看到包括影像和聲音的課堂實(shí)錄分析，以及教師在整節課中的走位、視線(xiàn)等關(guān)注學(xué)生的數據散點(diǎn)圖……”袁濤正在介紹的是華南師大團組正在探索的指向“人工智能＋教師能力發(fā)展”的“智慧教室”，“我們用人工智能技術(shù)去解構數據，形成一套教師課堂教學(xué)能力指標體系，又不斷利用專(zhuān)家和AI評估的差異度提升算法、優(yōu)化指標?！?br/>

這種指向教師能力發(fā)展AI測診的環(huán)境，集傳統課室、視頻錄播、數據采集、數據呈現等功能于一體，實(shí)現AI課堂分析數據實(shí)時(shí)呈現，可以生成教師課堂教學(xué)能力AI測診報告，輔助專(zhuān)家教師指導、名師名校長(cháng)聽(tīng)評課、學(xué)校教研備課、師范生實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)等需要，推動(dòng)了教師反思和教育教學(xué)行為的規范提升。目前，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”中，已建成10個(gè)這樣的標準化“智慧教室”。

“精準測診，是數字技術(shù)融入教師教育體系建設的重要方向?！蔽悍沁M(jìn)一步對“智慧教室”支持教師發(fā)展的建設和研發(fā)前景提出三點(diǎn)建議：

2022年以來(lái)，華南師范大學(xué)發(fā)起“雙師協(xié)同課堂”項目，連接在校師范生與江西省贛州市楊梅小學(xué)、贛州市田心明德小學(xué)、贛州市興國縣思源實(shí)驗學(xué)校3所學(xué)校進(jìn)行遠程結對，匯聚高校、研究院所、一線(xiàn)教師、企業(yè)等多方力量，組成協(xié)同創(chuàng )新共同體……實(shí)踐項目開(kāi)始后，很多師范生積極報名參與，充分準備課件內容，這成為師范生們從理論學(xué)習邁向實(shí)踐的“第一堂課”。

如今，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”開(kāi)展一年來(lái)，全面推動(dòng)了項目院校的師生交流和優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2023年初，院校組團總計向重點(diǎn)支持師范院校開(kāi)放了184門(mén)優(yōu)質(zhì)課程資源，共享圖書(shū)館資源及數據庫近200個(gè)，師范生訪(fǎng)學(xué)交流跨校培養近200人，培訓教師超過(guò)1萬(wàn)人次。院校間還互派干部掛職交流、教師雙向交流，鼓勵培訓成果向實(shí)踐應用轉化，不斷創(chuàng )新資源建設機制，通過(guò)統籌建設、示范項目提煉、面向社會(huì )征集、典型實(shí)踐遴選等方式，加強優(yōu)質(zhì)資源共建，擴大輻射范圍。

在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”中，我們看到了虛擬教研室中的異地教研，看到了天南地北的協(xié)同發(fā)展共同體，看到了優(yōu)質(zhì)資源的共享分發(fā)，看到了訓前、訓中、訓后的一體化管理，看到了72所院校的智庫連接。這些，如果沒(méi)有數字化技術(shù)手段的“智慧聯(lián)通”是很難做到的。教育部教師工作司、中國教育發(fā)展基金會(huì )等實(shí)施教師數字化能力提升支持項目，為72所“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”院校和160個(gè)國家鄉村振興重點(diǎn)幫扶縣教師發(fā)展機構捐贈“智慧教室”，將數字化技術(shù)支持下的聯(lián)通特征總結為四個(gè)方面：

一是實(shí)現“空間通”，在高校的微格教室內訓練師范生基本技能，并將中小學(xué)一線(xiàn)的鮮活課堂第一時(shí)間連入師范生課堂，在真實(shí)情境中加強對師范生的培養。

二是實(shí)現“人際通”，讓師范生得到高校教師和實(shí)踐基地教師的“雙導師”指導。

三是實(shí)現“資源通”，把中小學(xué)一線(xiàn)數字化環(huán)境下最新的課堂案例放在師范生課堂里。

四是實(shí)現“機制通”，設計實(shí)施“卓越教師培養計劃”，高校和企業(yè)分別作為研究和技術(shù)創(chuàng )新的主體，高校、政府、中小學(xué)、幼兒園和企業(yè)多方協(xié)同發(fā)力提質(zhì)。

如何將教師培養與數字化技術(shù)手段結合，破解教師培養中的難題？從數字化技術(shù)支持服務(wù)教育，到數字化技術(shù)為教育賦能，不是一條容易走的路。但是，唯有不斷前行，方能抵達。我們期待著(zhù)有一天，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”等重大項目的推動(dòng)下，教育數字化在強化教育人才支撐、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展上有更加卓越的表現。

本文由教育信息化資訊（ID：gxxxhzx）編輯發(fā)布，來(lái)源：中國教育報（記者 孔萌）