促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升，是數字時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現實(shí)要求，也是教師實(shí)現自我價(jià)值的必經(jīng)之路。如何解決信息化教學(xué)能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學(xué)的理念、知識和能力，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識的相互轉化，是一線(xiàn)教師成長(cháng)道路上必須面對和解決的挑戰。

教師信息化教學(xué)能力提升的困境

提升教師的信息化教學(xué)能力是推動(dòng)教育信息化2.0、實(shí)現新技術(shù)背景下學(xué)習環(huán)境與方式變革的關(guān)鍵。學(xué)校和教師都對信息化教學(xué)能力提升有著(zhù)強烈的訴求。然而，在現實(shí)教學(xué)中常常出現兩大誤區，一是為了用技術(shù)而用技術(shù)，二是盲目追求新技術(shù)或過(guò)度依賴(lài)技術(shù)。因此，造成教學(xué)實(shí)踐中教師信息化教學(xué)能力提升面臨四個(gè)困境。

一是態(tài)度矛盾化：盡管絕大多數教師從觀(guān)念上已逐漸認可了信息化教學(xué)的重要價(jià)值，也認識到自身信息化教學(xué)能力提升的迫切性，但是大多數教師對于信息化教學(xué)及能力提升又存在不同程度的畏難和抵觸情緒。

二是認識淺層化：一些教師將信息化教學(xué)簡(jiǎn)單理解為傳統教學(xué)環(huán)節的數字化替代，以數字媒體替代教師講授；重數字資源，輕活動(dòng)設計。教師對信息化教學(xué)的期待往往是“替我把難講的內容講清楚”，而沒(méi)有認識到信息技術(shù)對教學(xué)的全方位、多樣化支持作用，更沒(méi)有認識到信息化教學(xué)對教學(xué)方式變革的重要作用。

三是應用簡(jiǎn)單化：認識的淺層化也導致了應用的簡(jiǎn)單化。教師信息技術(shù)應用的形式單一，例如多媒體展示、測試練習等，偏重內容呈現與單向交互。本質(zhì)上仍然是傳統的以“講練測”為主、以“教”為中心的教學(xué)。欠缺信息技術(shù)對教與學(xué)全過(guò)程的支持，特別是對學(xué)生有效交互、深度探究與知識建構的支持。

四是培訓碎片化：首先，教師信息化教學(xué)能力培訓內容的系統性不夠，大多數培訓欠缺體系化設計。其次，培訓更注重信息技術(shù)應用的知識和操作技能，而欠缺對信息技術(shù)與教學(xué)融合的整體能力的培養，導致培訓在獨立信息化教學(xué)能力的成效薄弱。教師學(xué)習掌握了一些信息技術(shù)應用的碎片化知識與技能，卻缺少信息技術(shù)支持下教學(xué)設計、教學(xué)管理的綜合應用能力等。

教師信息化教學(xué)能力的核心

教師信息化教學(xué)能力不僅僅是掌握技術(shù)應用的技能，更要具備正確認識、判斷、選擇信息技術(shù)的能力，以及綜合應用信息技術(shù)支持教與學(xué)模式創(chuàng )新的能力。所以說(shuō)，信息化教學(xué)從來(lái)沒(méi)有簡(jiǎn)單通用的解決方案。

教育數字化戰略背景下，教師信息化教學(xué)能力的核心不是技術(shù)應用，而是信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構與“再設計”，以信息化教學(xué)為抓手撬動(dòng)教與學(xué)模式變革。這種變革與重構具有以下特征：

以學(xué)為中心的教學(xué)模式：教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生的主體性，教師由知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的學(xué)習伙伴，學(xué)習的設計者、支持者、促進(jìn)者。

能力發(fā)展為本的價(jià)值取向：不僅關(guān)注學(xué)生的知識習得，更以發(fā)展學(xué)生的遷移應用能力、問(wèn)題解決能力、批判思維能力、創(chuàng )新能力等作為教學(xué)目標和教學(xué)設計的價(jià)值取向。

生成性教學(xué)的設計策略：不再以講練測為主的行為認知主義教學(xué)為主，也不是形式上的“假探究”。教學(xué)過(guò)程旨在促進(jìn)學(xué)生真正的探究和問(wèn)題解決，促進(jìn)真正的生成式學(xué)習與知識建構。

個(gè)性化的因材施教：不僅關(guān)注共性知識、標準答案，更關(guān)注每位學(xué)生的自我認識、理解與發(fā)展，為不同學(xué)生提供適應性的教學(xué)支持。

共同體式的網(wǎng)絡(luò )化交互：不再是以教師為中心的單向交互，而是構建由學(xué)生與教師共同組成的探究式學(xué)習共同體，圍繞真實(shí)問(wèn)題與情境形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的參與式、協(xié)作式學(xué)習，形成多元的交互網(wǎng)絡(luò )。

線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)：由教室為中心的課堂教學(xué)轉變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合式教學(xué)，突破教室的時(shí)空限制，實(shí)現不同學(xué)習方式和情境相融合的無(wú)縫學(xué)習與泛在學(xué)習。

全過(guò)程的支架工具：在實(shí)現以上變革與重構的過(guò)程中，信息技術(shù)發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用。技術(shù)不再是講練測等局部教學(xué)環(huán)節的輔助或替代，而是實(shí)現對教與學(xué)全過(guò)程的整體性支持，包括創(chuàng )設教學(xué)情境、促進(jìn)交互與對話(huà)、促進(jìn)協(xié)作與探究、支持學(xué)情分析與有意義的評價(jià)，等等。技術(shù)將作為支架工具，支持教學(xué)模式的重構。

教師信息化教學(xué)能力提升的路徑

信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構既是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的最終目標，同時(shí)也是教師信息化教學(xué)能力有效提升的方法抓手。

教師信息化教學(xué)能力提升需要以獨立信息化教學(xué)的整合性能力為目標，采用設計性學(xué)習的研修模式支持教師探索信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構與再設計，通過(guò)“觀(guān)摩—體驗—設計—反思—實(shí)踐”的連續而系統的過(guò)程，幫助教師真正實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的融合，理論知識與實(shí)踐知識的相互轉化，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的螺旋上升。

觀(guān)摩中學(xué)習：充分發(fā)揮教師教育者、培訓者的角色示范作用，為教師提供信息技術(shù)支持下教學(xué)模式重構的優(yōu)秀教學(xué)案例。其中重點(diǎn)為教師展示教學(xué)模式設計示范、活動(dòng)示范、策略示范、工具示范，等等，讓教師在觀(guān)摩中學(xué)習，形成對信息化教學(xué)、信息技術(shù)支持下新型教與學(xué)模式的具象化認知。

體驗中學(xué)習：為了更好地幫助教師理解信息化教學(xué)，需要對教師研修等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行再設計，讓教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中親自體驗優(yōu)秀的信息化教學(xué)，在真實(shí)和直接的經(jīng)驗中建構對信息化教學(xué)的深刻理解。

設計中提升：“教學(xué)即設計”。提升教師信息化教學(xué)能力最有效的方法是讓教師在設計中學(xué)習，以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為情境，以信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式再設計為任務(wù)驅動(dòng)，在專(zhuān)家指導與同伴協(xié)作的支持下，綜合應用所學(xué)理論知識與實(shí)踐技能探索信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計實(shí)踐的融合。

反思中提升：在教師開(kāi)展設計性學(xué)習的過(guò)程中，要不斷設計反思活動(dòng)，引導教師對自己或同伴的信息化教學(xué)設計方案進(jìn)行評價(jià)和有意義的反思。通過(guò)設計—反思—改進(jìn)的循環(huán)迭代，增強教師對信息化教學(xué)的理解，也增強其信息化教學(xué)的實(shí)踐能力。

實(shí)踐中提升：教師的信息化教學(xué)能力提升最終要落地在日常教學(xué)實(shí)踐中。鼓勵教師將信息化教學(xué)設計方案實(shí)際應用到實(shí)踐中，并在日常教學(xué)實(shí)踐、真實(shí)的教學(xué)情境中不斷嘗試和探索信息技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng )新與重構，逐漸形成每位教師自身成熟的信息化教學(xué)模式和穩定的信息化教學(xué)能力。

（作者系北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授）